Les techniques Freinet

Célestin Baptistin Freinet (1896-1966) - Pédagogue français

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"Pédagogie Freinet, par où commencer ?"

Technique ou méthode Freinet ?

 

Freinet a toujours pris soin de qualifier l'ensemble de ses pratiques éducatives comme des "techniques" et non pas comme une "méthode. Pour lui, le danger d'une méthode réside dans sa sacralisation et sa dogmatisation comme ont pu l'être les méthodes Montessori ou Decroly "qui prenaient assise sur des besoins incontestables des enfants pour orienter, motiver et promouvoir la formation et l'enrichissement de l'être" (Freinet, 1956).

Pour Freinet, les pratiques éducatives qu'il propose sont des « Technique de travail et d’outils de travail ». Il s'agit d'un ensemble de techniques qui s'articulent entre elles de façon cohérentes pour former un tout au sein d'une démarche que Freinet veut bien appelé "méthode" mais qui correspond plutôt pour lui un état d'esprit (Texte de 1956).​

Les principes Freinet

 

La pratique Freinet est fondée sur l'expression libre des enfants, au croisement entre individualisation et coopération. C'est Freinet qui a théorisé le "tâtonnement expérimental".

Un ensemble de principes caractérisent la pédagogie Freinet :

  • La coopération entre les enfants,

  • L'expression libre,

  • L'individualisation des apprentissages

  • le tâtonnement expérimental.

  • La mise en action

  • L'autogestion

  • Des activités qui font sens et qui sont authentiques

Freinet a précisé un certain nombre d'invariants qui constituent une sorte de code pédagogique

Enfant / Adulte

  • Invariant n°1 L'enfant est de la même nature que l'adulte. 

  • Invariant n° 2 Etre plus grand ne signifie pas forcément être au-dessus des autres. 

 

Autorité / Classement

  • Invariant n° 4 Nul - l'enfant pas plus que l'adulte - n'aime être commandé d'autorité. 

  • Invariant n° 5 Nul n'aime s'aligner, parce que s'aligner, c'est obéir passivement à un ordre extérieur. 

  • Invariant n° 6 Nul n'aime se voir contraint à faire un certain travail, même si ce travail ne lui déplaît pas particulièrement. C'est la contrainte qui est paralysante. 

  • Invariant n° 18 Personne, ni enfant ni adulte, n'aime le contrôle et la sanction qui sont toujours considérés comme une atteinte à sa dignité, surtout lorsqu'ils s'exercent en public. 

  • Invariant n° 19 Les notes et les classements sont toujours une erreur.  

  • Invariant n° 22 L'ordre et la discipline sont nécessaires en classe. 

  • Invariant n° 23 Les punitions sont toujours une erreur. Elles sont humiliantes pour tous et n'aboutissent jamais au but recherché. Elles sont tout au plus un pis-aller. 

  • Invariant n° 27 On prépare la démocratie de demain par la démocratie à l'Ecole. Un régime autoritaire à l'Ecole ne saurait être formateur de citoyens démocrates. 

  • Invariant n° 28 On ne peut éduquer que dans la dignité. Respecter les enfants, ceux-ci devant respecter leurs maîtres est une des premières conditions de la rénovation de l'Ecole.  

 

Coopération

  • Invariant n° 21 L'enfant n'aime pas le travail de troupeau auquel l'individu doit se plier comme un robot. Il aime le travail individuel ou le travail d'équipe au sein d'une communauté coopérative. 

  • Invariant n° 24 La vie nouvelle de l'Ecole suppose la coopération scolaire, c'est-à-dire la gestion par les usagers, l'éducateur compris, de la vie et du travail scolaire. 

 

Motivation

  • Invariant n° 7 Chacun aime choisir son travail, même si ce choix n'est pas avantageux. 

  • Invariant n° 8 Nul n'aime tourner à vide, agir en robot, c'est-à-dire faire des actes, se plier à des pensées qui sont inscrites dans des mécaniques auxquelles il ne participe pas. 

  • Invariant n° 9 Il nous faut motiver le travail. 

  • Invariant n° 17 L'enfant ne se fatigue pas à faire un travail qui est dans la ligne de sa vie, qui lui est pour ainsi dire fonctionnel. 

  • Invariant10 bis Tout individu veut réussir. L'échec est inhibiteur, destructeur de l'allant et de l'enthousiasme. 

  • Invariant n° 10 Plus de scolastique.

  • Invariant n° 16 L'enfant n'aime pas écouter une leçon ex cathedra. 

  • Invariant10 ter C’est le jeu qui est naturel à l'enfant, mais pas le travail. 

 

Neurosciences / Sciences

  • Invariant n° 3 Le comportement scolaire d'un enfant est fonction de son état physiologique, organique et constitutionnel. 

  • Invariant n° 11 La voie normale de l'acquisition n'est nullement l'observation, l'explication et la démonstration, processus essentiel de l'Ecole, mais le Tâtonnement expérimental, démarche naturelle et universelle. 

  • Invariant n° 12 La mémoire, dont l'Ecole fait tant de cas, n'est valable et précieuse que lorsqu'elle est vraiment au service de la vie. 

  • Invariant n° 13 Les acquisitions ne se font pas comme l'on croit parfois, par l'étude des règles et des lois, mais par l'expérience. Etudier d'abord ces règles et ces lois, en français, en art, en mathématiques, en sciences, c'est placer la charrue devant les boeufs. 

  • Invariant n° 14 L'intelligence n'est pas, comme l'enseigne la scolastique, une faculté spécifique fonctionnant comme en circuit fermé, indépendamment des autres éléments vitaux de l'individu.  

  • Invariant n° 15 L'Ecole ne cultive qu'une forme abstraite d'intelligence, qui agit, hors de la réalité vivante, par le truchement de mots et d'idées fixées par la mémoire. 

 

Organisation

  • Invariant n° 25 La surcharge des classes est toujours une erreur pédagogique. 

  • Invariant n° 26 La conception actuelle des grands ensembles scolaires aboutit à l'anonymat des maîtres et des élèves; elle est, de ce fait, toujours une erreur et une entrave. 

 

Contrainte

  • Invariant n° 29 L'opposition de la réaction pédagogique, élément de la réaction sociale et politique est aussi un invariant avec lequel nous aurons, hélas! à compter sans que nous puissions nous-mêmes l'éviter ou le corriger. 

  • Invariant n° 30 Il y a un invariant aussi qui justifie tous nos tâtonnements et authentifie notre action: c'est l'optimiste espoir en la vie.

Les techniques

Remarques

Comme chez Montessori, il s'agit d'une pédagogie qui met l'enfant au centre de la démarche.

Les pratiques Freinet se distinguent de Montessori sur 2 aspects importants

  • par le fait qu'il s'agit de techniques et pas d'une méthode avec un matériel spécifique et des process à appliquer auxquels il est difficile de déroger.

  • par le fait qu'il existe une réelle place pour le groupe et le coopératif alors que chez Montessori, l'approche est plutôt individuelle ou basée sur la somme de plusieurs individualités. Chez Freinet, il s'agit d'équilibrer l'individuel et le collectif et de mettre en oeuvre un certain nombre de techniques coopératives.

L'intégration de la pédagogie Freinet au sein de l'Éducation nationale n'a pas forcément profité à cette approche, qui est restée franco-française et qui subit les contraintes du système dans lequel elle évolue plutôt qu'elle ne le transforme.

Pour en savoir plus

Le site de l'ICEM - lien